Experimental practices in full-time high school: Students' perceptions in light of the relationship to knowledge
DOI:
https://doi.org/10.47764/2026.e09.1875Keywords:
Abstract
The expansion of full-time high school in Brazil requires the reorganization of pedagogical practices, especially in the area of Natural Sciences. This study aims to understand how students in full-time high school experience experimental practice classes in Physics, Chemistry, and Biology, analyzing the perceptions and meanings attributed to these classes in light of Bernard Charlot’s theory of the relationship to knowledge (2000, 2009, 2013, 2021, 2024). This is a qualitative and descriptive study conducted in a public state school in Sergipe with 27 third-year high school students. Data were produced through a questionnaire containing objective and open-ended questions, whose responses were interpreted based on the identitary, epistemic, and social dimensions of the relationship to knowledge. The results indicate that experimental practice classes become more frequent throughout high school and are, for the most part, positively evaluated by students for fostering content understanding and making teaching more dynamic. However, limitations such as repetitiveness, lack of resources, and undue changes in the curriculum weaken student engagement. The findings contribute to reflections on the role of experimental practices in the construction of meaning in science learning, as well as to the debate on the challenges of full-time education in public schools.
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