Artigo em periódico · 2026

Diferença e Interculturalidade no Ensino de Matemática: Práticas e Subjetivação no Dispositivo Sala de Aula

Simone Queiroz ORCID

Resumo

O artigo discute os atravessamentos que constituem o cotidiano da sala de aula no ensino de matemática. Parte-se do entendimento de que a sala de aula não se configura apenas como espaço de transmissão de conteúdos, mas como dispositivo atravessado por discursos, normas e relações de poder que produzem modos de ensinar, aprender e constituir subjetividades. Pergunta-se: como o dispositivo sala de aula de matemática, em meio à modernidade líquida e ao hiperativismo sociovirtual, é atravessado por questões interculturais? Trata-se de um ensaio teórico que mobiliza contribuições da filosofia da diferença e da educação intercultural para problematizar o cotidiano escolar. A discussão articula Foucault (2011) na compreensão de dispositivo; Bauman (2001; 2010) na modernidade líquida; Candau (2016; 2020) na interculturalidade; Charlot (2024) na relação com o saber e na produção de sentidos da aprendizagem; e Gallo (2002) na educação menor. Dialoga-se também com Ribeiro (2019), hooks (2021), Adichie (2015) e Butler (2003). Argumenta-se que práticas interculturais sensíveis à diferença produzem fissuras no dispositivo escolar e contribuem para experiências educativas mais plurais no ensino de matemática.

Metadados

DOI: 10.47764/2026.e05.2048
Veículo: Revista Internacional Educon
ISSN: 2675-6722
Ano: 2026
Idioma: pt
Tipo: Artigo em periódico
Licença: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Texto completo: https://doi.org/10.47764/2026.e05.2048
Palavras-chave: Mathematics education · Interculturality · Difference · Subjectivation · Apparatus · Educação matemática · Interculturalidade · Diferença · Subjetivação · Dispositivo
Fonte do metadado: oai, crossref

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PY  - 2026
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AB  - O artigo discute os atravessamentos que constituem o cotidiano da sala de aula no ensino de matemática. Parte-se do entendimento de que a sala de aula não se configura apenas como espaço de transmissão de conteúdos, mas como dispositivo atravessado por discursos, normas e relações de poder que produzem modos de ensinar, aprender e constituir subjetividades. Pergunta-se: como o dispositivo sala de aula de matemática, em meio à modernidade líquida e ao hiperativismo sociovirtual, é atravessado por questões interculturais? Trata-se de um ensaio teórico que mobiliza contribuições da filosofia da diferença e da educação intercultural para problematizar o cotidiano escolar. A discussão articula Foucault (2011) na compreensão de dispositivo; Bauman (2001; 2010) na modernidade líquida; Candau (2016; 2020) na interculturalidade; Charlot (2024) na relação com o saber e na produção de sentidos da aprendizagem; e Gallo (2002) na educação menor. Dialoga-se também com Ribeiro (2019), hooks (2021), Adichie (2015) e Butler (2003). Argumenta-se que práticas interculturais sensíveis à diferença produzem fissuras no dispositivo escolar e contribuem para experiências educativas mais plurais no ensino 
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